История Зеда

Герменевтический опыт имеет дело с традицией. Традиция — вот что должно быть испытано в этом опыте. Однако традиция — не просто осуществления, которое мы учимся познавать путем опыта, над которым мы учимся господствовать, он является языком, то есть она сама говорит в нами вроде некоего «Ты». «Ты» — не предмет, оно само вступает с нами в отношения. Это вовсе не означал, что то, что переживается в традиции, понимается нами как взгляд другого, взгляд некоего «Ты». Мы придерживаемся скорее той точки зрения, что понимание традиции означает, что она понимает переданный ей текст не как жизненное обнаружения некоего «Ты», а как содержание, лишенный всякой связи с носителями взглядов, с «Я» или «Ты» . Однако их отношения и содержание того опыта, который имеет здесь место, могут помочь анализа герменевтичного опыта. Ведь и традиция также является настоящим партнером по коммуникации, партнером, с которым мы объединены наподобие того, как «Я» объединен с «Ты».

Понятно, что опыт «Ты» должен носить специфический характер, поскольку «Ты» не является предметом, а само вступает с нами в отношения. Поэтому выделенные нами структурные моменты опыта испытывают здесь определенные изменения. Поскольку сам предмет опыта имеет здесь персональный характер, поскольку подобный опыт суть моральный феномен, равно как и получаемое благодаря этому опыту знания, есть понимание другого. Рассмотрим, следовательно, те изменения, которые претерпевает структура опыта в том случае, если он является опытом «Ты» и герменевтических опытом.

Проблема развития коммуникативных умений в современной отечественной и зарубежной литературе

Теоретический анализ психолого-педагогической базы источников показал, что исследование сущности умений и условий "их продуктивного формирования возможно на основе изучения структуры личности, где основными компонентами выступают знания, умения, навыки и способности, которые находятся в диалектической взаимосвязи / Е.В. Куширьов, К. К. Платонов, Л. Ф. Спирин, Б. М. Теплов, З. И. Ходжаева и др. /. Умение в своей сущности е внутренней моделью будущей деятельности, что, основываясь на знаниях и способностях, обеспечивающие еених и вместе с тем является их предпосылкой.
В процессе формирования умений принципиального значение приобретает положение относительно взаимосвязи знаний и умений. Знание — это основа умения (теоретические позиции, которые способствуют результативности приобретения умений.

В исследованиях ГС.Костюка. К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, Б. М. Теплова и др. обосновано положение о том, что одной из важнейших «внутренних условий», которая обеспечивает создание фундамента умений и способствует качественным изменениям в их структуре есть способности. Тогда, когда знания обеспечивают конструирования умений / внутренних моделей деятельности / и выступают как исходные теоретические позиции в принятии наиболее оптимального решения в новой ситуации, способности обеспечивают приспособление этих моделей к условиям, которые изменяются.

Привлечение данных коммуникативной лингвистики, психолингвистики позволяют сформулировать конечную цель обучения устной речи (УМ) таким образом: формировать у студентов навыки и умение создавать самостоятельные высказывания в процессе иноязычного общения. Для того чтобы определить, каких характеристик УМ следует учить студентов педагогических ВЗО, необходимо учитывать специфику таких вузов. От знания психологических характеристик личности студента, в том числе его возрастных особенностей, а также от знания психических закономерностей процесса усвоения материала в определенном возрастном периоде зависит и организация обучения, и выбор методов и приемов, адекватных учебной деятельности, которая рассматривается.

Специфика студенческого возраста состоит именно в том, что он является этапом, когда происходит качественный скачок во владении устной речью — преобладают природно-мотивированные формы речевого поведения, развиваются такие сложные ее формы как беседа, диспут, дискуссия. УМ в новых условиях его использования представляет большие трудности для студентов. В естественный ситуации общения, роль которой увеличивается в этот период обучения, студеные; находящегося в экстремальных условиях общения — дефицит времени, спонтанность вещания — не умеет направлено логично и последовательно распределять свое внимание между содержанием и языковыми средствами его оформления.

На жизненном пути нас поджидает множество событий и потрясений, способных вызвать стресс. В большинстве своем они являются неотъемлемой частью нашей жизни, поэтому избежать их или обойти просто невозможно. Важно знать, какие события и в каких случаях особо стрессогенны, — это поможет смягчить негативные последствия.

Полученные в результате многочисленных исследований данные свидетельствуют об определенной связи между вызывающими стресс жизненными ситуациями и началом развития различных заболеваний. Они позволяют сделать вывод, что вызывающее стресс событие или явление может быть одним из многочисленных факторов нашей повседневной жизни, способствующих возникновению различных психических отклонений и психосоматических заболеваний.