Молодость

Каждая наука и каждый учебный предмет оперирует определенным кругом присущим им понятий. Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие существенные и отличительные (специфические) свойства и особенности определенных предметов или явлений действительности. Математические понятия отражают в нашем мышлении пространственные формы и количественные отношения действительности, абстрагируясь от реальных ситуаций.

Каждое понятие имеет свой объем и содержание. Объем понятия — это множество объектов, которые охватываются этим понятием. Содержание понятия — это множество существенных общих свойств, присущих всем объектам, относящимся к понятия.

Выделяют родовые и видовые понятия. Если объем одного понятия являются частью объема второе, то первое понятие называют видовым, а второй родовым.
В курсе высшей математики выделяют, так же, как и в школьном курсе математики, такие виды понятий: первоначальные, вводимых описательно, определяемый. Для означаемым понятий существуют различные виды определений, их можно представить в виде схемы 2.

Творческая педагогическая деятельность и ее требования к уровню развития интеллектуальной сферы учителя.

Вопрос о месте интеллектуальных способностей в общем ходе творческого процесса в рамках профессиональной педагогический деятельности учителя изучалось как зарубежными, так и отечественными учеными.

Одна из первых попыток раскрыть этапы творческого процесса принадлежит П. К. Енгельмаеру. В своих исследованиях он сближает психологическую структуру творчества технической, научной и художественной.

Детерминанты личностного роста студентов в процессе профессионального обучения в вузах

Реализация в творческом труде как способ реализации сущностных сил описан в работах многих философов и психологов. "Ни одна другая техника поведения в жизни не связывает человека с реальностью так, как это делает увлечение работой, вводящей ее крепко, хотя бы в одну часть реальности, — в реальность человеческого общества. Возможность перемещать в область профессиональной деятельности и связанные с ней формы человеческих взаимоотношений значительную степень либидинозних компонентов, нарцистичних, агрессивных и даже эротических, — придает этой деятельности ценность, которая совсем не уступает ее значению как незаменимого средства для утверждения и оправдания своего существования в обществе.

Профессиональная деятельность дает особое удовольствие, когда она свободно выбрана, когда она позволяет использовать путем сублимации наклоны существующих, сохраняющие свою силу или конституционное усиленные поездом. Но люди мало ценят труд как путь к счастью. Люди не так охотно обращаются к нему, как к другим формам удовольствия. Большинство людей работает только по необходимости, и по этой врожденной неприязни людей к труду берут начало наиболее тяжелые социальные проблемы ", — писал З. Фрейд в работе Недовольство культурой.

Изложение проблемы ценностных ориентиров в педагогической системе Германии основывается, в основном, на трудах Фромма, выдающегося немецкого психолога, эмигрировавший в США и большее количество своих работ написал в Америке, поэтому его идеи созвучны тем концепциям, что популярные в США и других странах.

Традиции гуманистической этической мысли в развитии немецкой педагогической системы формировали систему ценностей, основанных на автономии, свободы, уме индивида, который является инструментом познания человеком самого себя. Основы развития личности искали в уме и природе самого человека, в которых кроется огромная энергия и потенциал, а их разрушения и блокировки ведут к деструкции, духовного распада, эмоционального спада. Высшие ценности субъективной и объективной этики, которая была важным направлением немецкой педагогической системы, заключались в создании условий, в которых весь потенциал личности был бы направлен на утверждение собственного Я личности.