Молодость

Термин «Интернет-зависимость» часто трактуется очень широко и обозначает большое количество проблем поведения и контроля над влечениями. Основные пять типов, которые были выделены в процессе исследования, характеризуются следующим образом (именно в студенческой среде распространены все эти основные пять типов, в других «возрастных» группах некоторых может просто не существовать):

1. Киберсексуальна зависимость — непреодолимое влечение к посещению порносайтов, обсуждения сексуальной тематики в чатах или специальных телеконференциях «для взрослых» и занятию киберсексу (Первенство по этому типу с большим преимуществом удерживают мужчины).

2. Страсть к виртуального общения и виртуальных знакомств — чрезмерное количество знакомых и друзей в Сети, большие объемы переписки, постоянное участие в форумах, чатах и т.д. (первенство у женщин).

3. Навязчивая «финансовая» потребность в Сети — игра в онлайновые игры (как азартные так и ролевые), постоянные покупки или участие в Интернет-аукционах.

4. Информационная перегрузка (навязчивый web-серфинг) — бесконечные путешествия по Сети, поиск информации по базам данных и поисковым сайтам.

5. Компьютерная зависимость — навязчивая игра в компьютерные игры (стрелялки — Doom, Quake, Unreal и др., стратегии типа Star Craft, или квестовые), или программирование и другие виды компьютерной деятельности по Сети.

Особенности личности педагога, в частности его нравственная культура как единство нравственного сознания и поведения, сказываются на выборе им тех или иных операционных средств коммуникативной деятельности. Например, применение принуждения в условиях императивного характера педагогического общения или убеждения как влияния педагога на личность ребенка в атмосфере соучастия, сотрудничества между учителем и учеником зависит от психологической и моральной готовности педагога к определенному стилю взаимодействия: манипулятивного — в первом случае и демократических во втором.

Следовательно, культура общения учите-ля как социально обусловленный показатель личного умения общаться с учениками для достижения целей педагогической деятельности — понятие моральное. Его нельзя сводить лишь к техно-логии общения, сама опосредуется личностными характеристиками педагога.

Профессиональные наклонности молодого человека как потребность в определенной деятельности начинают формироваться еще в школе. Поэтому в средних учебных заведениях должна проводиться профориентационная работа, которая в существенной мере определит общее содержание профессиональной направленности студентов.

Одним из важнейших аспектов профессиональной адаптации является мотивационно-личностный, связанный с формированием позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста. Мотивы определяют характер и социально-психологической адаптации — место, которое занимает общение в деятельности студента, особенности его переживаний, связанных с его социальным статусом и т.д. [1, 17].

В развитии личности будущего специалиста особое значение имеет формирование позитивных мотивов и действующих целей, поскольку мотивы и цели являются важнейшими детерминантами деятельности.

Выделяют различные классы учебных мотивов студентов:

— широкие социальные, в которых отражается общественная значимость обучения;

— профессиональные, отражающие значимость учебной деятельности для овладения будущей профессией;

— познавательные, связанные с потребностью в новых знаниях, их нередко называют положительными, или внутренними мотивами, поскольку они непосредственно связаны с содержанием учебной деятельности.

Формирование первого впечатления у студентов проходит в рамках нескольких выдающихся категорий, одной из них выступает социально-психологический конструкт маскулинности / фемининности, который реализуется через определенные поведенческие модели, стратегии взаимодействия, способы интерпретации окружающего мира. В данном разделе мы рассмотрим особенности репрезентации маскулинности / фемининности (как тендерной идентичности субъекта) во внешнем облике человека. С одной стороны, она выступает средством диагностики тендерной идентичности человека, с другой, отражает культурно заданы эталоны внешности маскулинного и фемининных типов. Как уже отмечалось, исследуя человека в качестве объекта познания ученые отмечают половые различия лиц, которые воспринимаются и познаются. Поэтому накоплено немало фактов о проявлениях тендерных различий в поведении людей.

Биологический пол — это первая категория, которая определяется в ходе построения первого впечатления, поскольку она выступает одним из главных факторов при отнесении объекта восприятия в определенных социальных категорий. Бессознательные механизмы тендерного распознавания по внешним признакам позволяют в течение 0,01 сек. определить пол партнера по взаимодействию. Причем представители своего пола распознаются быстрее, чем противоположного, а категоризация женщин происходит быстрее, чем отнесение к определенной категории мужчин. Идентификация пола происходит в первую очередь по лицу, а также на основе таких характеристик как размер и форма тела, паттерн ходы, голос. Дополнительными признаками, которые облегчают половую распознавания и подкрепляются социальными стереотипами, выступают одежда и косметика. Лицо воспринимается не компонентная, когда кодификуються отдельные его элементы, а прототипов, где доминирует холистический тип восприятия. Существует единый образ лица, его прототип, в котором информация о пространственные связи и компоненты включена в Холистическая репрезентацию. Установлено, что эта структура имеет разную смысловую нагрузку у мужчин и женщин. Одним из важных признаков при определении пола выступает форма бровей и контуры лица.