Молодость

Педагогическое общение, а именно проблема отношений «учитель — ученик», было предметом исследования еще в позапрошлом веке. Так, вопросам установления стиля сотрудничества во взаимодействии между педагогом и учеником ставился еще в 60-е годы XIX века (Колесников) Наиболее активно концепции, альтернативные авторитарно-административному стилю общения, разрабатывались в XX веке: в 20-е годы, в конце 50-х — начале 60-х (Божович, Есипов, Гоноболин, Кузьмина), во второй половине 80-х (Амонашвили, Ильина, Волкова, Лисенкова).

В зарубежной психологии проблема стиля взаимоотношений берет начало в работах Левина в 30-х годах XX века, которым было предложено понятие «стиль лидерства». Зарубежная философия индивидуализма, вероятно, обусловила упор в этой проблеме на детерминации стиля общения личными факторами (Борне, Колеман, Моррис, Глассер).

Образование, особенно высшее, является одним из важнейших факторов социального и экономического прогресса. Объем знаний, необходимых современному специалисту, возрастает, а срок обучения в вузе ограничен. Отсюда следует, что нужно интенсифицировать учебный процесс, целенаправленно формировать качества, необходимые специалистам различных профессий. Для этого необходимо обновление всех сторон учебно-воспитательного процесса: его содержания, форм, методов, а также психологии педагогов и учащихся; мнений, интересов, установок, отношений.

«Учеба — это не механическая передача знаний.
Это чрезвычайно сложные человеческие взаимоотношения! »
В. А. Сухомлинский

Из реальной социально-экономической ситуации, то сейчас сложилась в Украине, следует адекватное социальный заказ учебным заведениям, которое проявляется в необходимости формирования и развития творческой личности студентам как активного гражданина своего государства. Оно может эффективно решаться при условии профессиональной готовности работников образования к реализации этой задачи. Эффективность творческого развития студентов в учебно-воспитательном процессе зависит профессионального мастерства преподавателя, его готовности к формированию и развитию творческой личности ребенка.

На протяжении последних десятилетий усиливается интерес психологической науки и педагогической практики к проблеме взаимоотношений и педагогического общения. Это объясняется как общей тенденцией к личностной ориентации высшего образования, так и научным обоснованием места и роли взаимоотношений системы «преподаватель-студент» в целостном педагогическом процессе высшего учебного заведения.

Существование перечисленных источников или причин конфликтов увеличивает вероятность их возникновения, однако, даже при возможности возникновения конфликта стороны могут не схотиты вступить в конфликтное взаимодействие. Иногда потенциальные выгоды участия в конфликте не стоят затрат. Вступив же в конфликт, каждая сторона, как правило, делает все, чтобы была принята ее точка зрения, достигнута ее цель, и мешает другой стороне делать то же самое. Здесь необходимо управлять конфликтом. В зависимости от того, насколько эффективным будет управление, последствия конфликта станут функциональными или дисфункциональными. Это в свою очередь повлияет на возникновение последующих конфликтов.

При эффективном управлении конфликтом его последствия могут играть положительную роль. Это особенно важно при педагогических конфликтах, поскольку они всегда имеют воспитательное значение.

История развития человечества с древнейших времен до наших дней показывает, что конфликты всегда были и будут.

Над природой конфликтов уже задумывались давньогецьки философы. Анаксгтандр (бл.610-547 г.г. до н.э.) утверждал, что вещи возникают из постоянного движения «Апейрон» единого материального начала, что приводит к выделению из него противоположностей, а это означает, что оно конфликтное.

Античный философ Гераклит (ок. 530-470 гг до н.э.) считал, что в мире все рождается через вражду и раздор, что единственный закон, который господствует в космосе, — это война — отец и царь всего. Это первая попытка дать положительную трактовку борьбы в процессе общественного развития через проблемность и конфликтность.

В средние века Фома Аквинский (1225—1274) выдвинул мнение, что войны допустимы в жизни общества, т.е. конфликты являются объективной реальностью.
Георг Гегель (1770—1831) писал, что основная причина конфликтов коренится в социальной поляризации — между накопленным богатством, с одной стороны, и вынужденным работать народом — с другой.