Согласно В.А. Якунину, учебные знания существуют трех формах:
— В форме учебной дисциплины;
— В виде учебного текста;
— В форме учебной задачи.

Адаптировано научного знания образует учебную дисциплину, включающий с одной стороны предметную область знаний, а с другой — знание закономерностей познавательной деятельности. Языковая форма выражения учебных знаний образует учебный текст. По видам кодов, знаков, с помощью которых фиксируются знания, учебные тексты подразделяются на письменные (алфавитные, формульный-математические, пиктографические), устные (разговорный язык) и технотронного (радия и звукозапись).

Индивидуальный стиль познавательной деятельности относится к числу формально-динамических факторов, определяющих ее успешность. Наряду с ними важное значение в обеспечении эффективности обучения имеют логико-психологические механизмы усвоения знаний. Логико-психологический и дидактический анализ процесса усвоения знаний целесообразно начать с выяснения понятия «знания».

Понятие «знания» многозначно и имеет несколько определений, оно определяется как часть сознания, как нечто общее в отображении предметной разнообразия, или как способ упорядочения действительности, как деперсонифицированный обобщенная форма выражения сущности вещей, как какой-то продукт и результат познания, как способ воспроизведения в сознании узнаваемого объекта.

Творческая педагогическая деятельность и ее требования к уровню развития интеллектуальной сферы учителя.

Вопрос о месте интеллектуальных способностей в общем ходе творческого процесса в рамках профессиональной педагогический деятельности учителя изучалось как зарубежными, так и отечественными учеными.

Одна из первых попыток раскрыть этапы творческого процесса принадлежит П. К. Енгельмаеру. В своих исследованиях он сближает психологическую структуру творчества технической, научной и художественной.

Человек живет среди событий, которые происходят одна за другой или параллельно. Потребности, цели человека обусловливают необходимость разобраться в причинах, последствиях, взаимосвязи язках явлений и событий окружающей действительности, а также в природе свойств, детерминирующих это связь. Значит, нужны внимательное изучение, обследование, анализ ситуации С целью выявления таких взаимосвязей фактов, событий, объектов и их атрибутов, необходимых для разрешения проблем.

Поиск именно нужной для нас признаки — это не простой, а довольно своеобразный акт Такую работу выполняет мышления Каждый автор определяет содержание этого понятия, пов «язуючы его с общим предметом психологии — психическим отражением действительности, опосредует жизни индивида. Однако в объяснении предмета психологической науки «психическое отражение» выступает, как нерасчлененную единство. Отображение, осуществляемая мышлением, имеет свои сущностные и специфические свойства.